乡村小学教师“全科·全能·全人”培养模式是历经十多年探索的结果。全科是指从“学科知识”角度对全科生（乡村小学全科教师）教育基础知识掌握的要求；“全能”是从“教学技能”角度对全科生基于全学科的教育技能要求；“全人”是从“育人思想”角度对全科生“下得去、留得住、用得上、教得好、成长快”五个位面的育人要求。

“全科·全能·全人”乡村小学教师的培养主要基于“多主体、双场域、交互式”三阶段实践探索与实现的。多主体指向教师队伍建构，包括大学教师、乡村教师、全科生三个主体构成的共同体；双场域指向学习环境与课程平台建设，包括大学场域与乡村小学场域；交互式指师生多主体与双场域课程的互动。具体成果如下：

一是探索了全科教师培养的角色互换交融机制。①推行“挂职教师”和“外聘教师”互换制度；②推动“见习教师”“实习教师”和“顶岗教师”三级实践制度；③联通“培训教师”和“实践导师”双角色互换机制；④开通“理论导师”与“实践导师”双导师热线。

二是构建了以乡村技能、乡村情怀引领的乡村“全科”教师培养特色课程。①乡村教师职业生涯教育课程；②《乡村教育热点问题》选修课程；③全科生论文写作工作坊；④全科教师校外实践“四点半课堂”；⑤乡村教师大学“网络课程”；⑥玉林师范学院乡村教师驿站。

三是形成了全科教师培养的交互“全能”实践路径。①校内与校外双场域交互；②大学教师、乡村教师与全科教师多主体交互；③理论课程与实践课程交互；④全科与全能的素养交互。

四是形成全科教师“三方”全人评价机制。①“书”评价；②“会”评价；③“网”评价。